ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΕΝ ΚΑΙΡΩ ΠΟΛΕΜΟΥ

Ελενα Καλαμπάκα-Ευστάθιος Κατσαρός Λιώσης

-Ίδρυμα Ευγενίδου

Προστασία πολιτιστικής κληρονομιάς
Η ΛΕΗΛΑΣΙΑ ΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ ΕΝ ΚΑΙΡΩ ΠΟΛΕΜΟΥ         2013 

Συνδιοργάνωση του Ιδρύματος Ευγενίδου, της Αμερικάνικης Σχολής Κλασσικών Σπουδών της Αθήνας, της Αμερικάνικης Πρεσβείας, του Τμήματος Συντήρησης Αρχαιοτήτων και Έργων Τέχνης του ΤΕΙ Αθηνών και του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.).

ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΑ 60 ΧΡΟΝΙΑ ΤΗΣ ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΤΗΣ ΧΑΓΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ
















































ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ

ΟΙ ΙΤΑΛΟΙ ΣΤΟ ΦΙΛΙΑΤΙ

Δίκη της Νυρεμβέργης της Έλενας Καλαμπάκα
Δίκη της Νυρεμβέργης
της Έλενας Καλαμπάκα

Το θέμα της τιμωρίας των ναζιστών εγκληματιών πολέμου ετέθη από τον Στάλιν στην συνδιάσκεψη της Τεχεράνης (29 Νοεμβρίου 1943) οπότε o Στάλιν πρότεινε την συνοπτική εκτέλση 50.000-100.000 γερμανών αξιωματικών, ο Ρούσβελτ αστειέυθηκε λέγοντας ότι 49.000 ήταν αρκετοί. Ο Τσώρτσιλ το πήρε στα σοβαρά και αντέδρασε λέγων ότι προτιμούσε να εκτελεσθεί ο ίδιος παρά να συμμετάσχει σε τέτοια πράξη. Ο ίδιος υπεστήριξε το Έγγραφον της Μόσχας, που είχε συντάξει εν πολλοίς ο ίδιος, και είχε υπογραφεί από τους υπουργούς εξωτερικών έναν μήνα πριν. Το έγγραφο αυτό είχε τίτλο "Δήλωσις επί των Φρικαλεοτήτων" και το τελικό κείμενο υπεγραφη από τους προέδρους. Στην Διάσκεψη της Γιάλτας (4 Φεβρουαρίου 1945), ο Ρούσβελτ. επηρεασμένος από τις καταστροφές που είχαν προξενήσει οι Γερμανοί στην Κριμαία, εδήλωσε ότι ήλπιζε ο Στάλιν να επανέφερε την προηγουμένη πρόταση του περί συνοπτικών εκτελέσεων. Τελικώς ο ίδιος, φοβούμενος το πολιτικό κόστος, παραιτήθηκε του Σχεδίου Μοργκεντάου (Morgenthau), το οποίο προέβλεπε την μετατροπή της Γερμανίας σε αγροκτηνοτροφική χώρα και συνοπτικές εκτελέσεις.



Στάλιν, Ρούζβελτ, Τσώρτσιλ. Τεχεράνη, 1943

Πάντως έγγραφα που εδημοσιέυθησαν το 2006 από το βρετανικό Φόρεϊν Όφις καταδεικνύουν ότι και ο Τσώρτσιλ ήταν υπερ των συνοπτικών εκτελέσεων. Στην Νυρεμβέργη, εκ μέρους της Βρετανίας,συμμετείχαν δύο δικαστές, ο σερ Τζόφρεϋ Λώρενς και ως αναπληρωματικός ο Νόρμαν Μπρίκετ. Υπήρχε νομικό κενό διότι βάσει της διεθνούς νομοθεσίας δεν μπορούσαν να δικάσουν τους κατηγορουμένους γιά όλες τις πράξεις τους παρά μόνον γιά όσες είχαν διαπραχθεί εν πολέμω και εκεί πάλιν ήταν δύσκολο διότι άπαντες ισχυρίζοντο ότι ακολουθούσαν διαταγές οι εκδότες των οποίων ήταν ήδη νεκροί. O Λώρενς στην τελική του ομιλία κατέδειξε ότι το φυσικό δίκαιο είναι ανώτερο από κάθε άλλη μορφή δικαίου και οι κατηγορύμενοι είχαν διαπράξει κακουργήμαα κατά της ανθρωπότητος παραβαίνοντας αυτούς τους νόμους (λέγεται ότι τον λόγο τον είχε γράψει ο μονίμως ριγμένος Μπρίκετ).Πάντως το γεγονός παραμένει ότι οι Άγγλοι απέδειξαν την ανωτερότητα του φυσικού δικαίου σετέτοια θέματα και δεν μπορούν να κρύβονται πίσω από έναν δικό τους νόμο. Επίσης επιβράβευσαν τον Λωρενς κάνοντάς τον βαρώνο.






Nuremberg Trial Proceedings


MEMBERS AND ALTERNATE MEMBERS
OF THE TRIBUNALLORD JUSTICE LAWRENCE, Member for the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland, PresidentMR. JUSTICE BIRKETT, Alternate MemberMR. FRANCIS BIDDLE, Member for the United States of AmericaJUDGE JOHN J. PARKER, Alternate MemberM. LE PROFESSEUR DONNEDIEU DE VABRES, Member for the French RepublicM. LE CONSEILLER R. FALCO, Alternate MemberMAJOR GENERAL I. T. NIKITCHENKO, Member for the Union of Soviet Socialist RepublicsLIEUTENANT COLONEL A. F. VOLCHIKOV, Alternale Member




Στιγμιότυπο από τη δίκη της Νυρεμβέργης. Στην πρώτη σειρά διακρίνονται οι Χέρμαν Γκαίριγκ, Ρούντολφ Ες, Γιοάχιμ φον Ρίμπεντροπ, Βίλχελμ Κάιτελ. Στην δεύτερη σειρά, οι Καρλ Ντένιτς, Έριχ Ρέντερ,Μπάλντουρ φον Σίραχ και Φριτς Ζάουκελ

 

 

είναι σε θέση να ερμηνεύει, να επεξεργάζεται, να ρυθμίζει και να επιλύει με ορθολογικό και, επομένως, με αποτελεσματικό τρόπο τα προσωπικά και κοινωνικά ζητήματα, χωρίς να ματαιώνονται οι δικές του προσδοκίες αλλά και των

              Η διδασκαλία του μαθήµατος της γλώσσας στο ∆ηµοτικό αποσκοπεί στην ανάπτυξη της ικανότητας των µαθητών να χειρίζονται µε επάρκεια και αυτοπεποίθηση, συνειδητά, υπεύθυνα, αποτελεσµατικά και δηµιουργικά το γραπτό και τον προφορικό λόγο, ώστε να συµµετέχουν ενεργά στη σχολική και την ευρύτερη κοινωνία τους.

Αναπτύσσουν την παρατηρητικότητα, την προσοχή, τη δύναµη αυτοσυγκέντρωσης, την επιµονή, την πρωτοβουλία, τη δηµιουργική φαντασία, την ελεύθερη σκέψη, καλλιεργούν την αίσθηση της αρµονίας, της τάξης και του ωραίου και διεγείρουν το κριτικό πνεύµα.

− Η αναγνώριση της σηµασίας που έχει η ορθολογική διαχείριση του περιβάλλοντος. 4− Η ευαισθητοποίηση για τα µεγάλα προβλήµατα που αντιµετωπίζει σήµερα η ανθρωπότητα και η ανάπτυξη των απαραίτητων στάσεων για κατανόηση, αποδοχή, επικοινωνία, συνεργασία και αλληλεγγύη µε τους άλλους λαούς. 5− Η υιοθέτηση στάσεων και συµπεριφορών που θα επιτρέψουν στους µαθητές να ενταχθούν οµαλά και δηµιουργικά στο φυσικό και κοινωνικό – πολιτιστικό τους περιβάλλον.

Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του µαθητή, µε την καλλιέργεια σ' αυτόν ανεξάρτητης σκέψης, αγάπης για εργασία, ικανότητας για λογική αντιµετώπιση καταστάσεων και δυνατότητας για επικοινωνία και συνεργασία µε άλλα άτοµα. Στην καλλιέργεια οµαδικού και συλλογικού πνεύµατος εργασίας για την επίτευξη κοινών στόχων. Στην εξοικείωση του µαθητή µε την επιστηµονική µεθοδολογία (παρατήρηση, διατύπωση υποθέσεων, συγκέντρωση - αξιοποίηση πληροφοριών από διάφορες πηγές και µάλιστα µε τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορικής, πειραµατικό έλεγχό τους, ανάλυση και ερµηνεία δεδοµένων, εξαγωγή συµπερασµάτων, γενίκευση και κατασκευή προτύπων). Στην ανάπτυξη από το µαθητή ικανοτήτων και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων µέσα από τις πειραµατικές και εργαστηριακές δραστηριότητες του µαθήµατος, προκειµένου να γίνει ικανός να αξιολογεί τις επιστηµονικές και τεχνολογικές εφαρµογές, ώστε ως µελλοντικός πολίτης να τοποθετείται κριτικά απέναντί τους και να αποφαίνεται για τις θετικές ή αρνητικές επιπτώσεις τους στην ατοµική και κοινωνική υγεία και το περιβάλλον